«Модель воспитывающей культурной среды МБУДО «Центр дополнительного образования для детей «Радуга»Воспитание детей на сегодняшний день рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения общеобразовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.На протяжении многих лет Центр дополнительного образования «Радуга» выстраивает воспитательную среду, которая стимулирует процесс целенаправленного самоопределения ребенка через организацию субъект - субъектного общения, заинтересованного, инициативного взаимодействия между участниками образовательного процесса.В воспитывающую культурную среду Центра «Радуга» входят три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания. Синтез данных сфер наиболее продуктивен в системе дополнительного образования и лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоению необходимых знаний, умений и навыков. Совместное творчество обучающихся и педагогов объединяет детский коллектив Центра, а индивидуальные успехи и достижения обучающихся тесно переплетаются с успехами и достижениями всего коллектива, занимающихся в разных объединениях по интересам. В результате рождается взаимодействие, в котором каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то - новое, что несут другие. Таким образом, происходит расширение внутреннего мира каждого обучающегося Центра. Новые полезные навыки формируются не под влиянием внешнего принуждения, а являются результатом влияния коллектива, самостоятельной работой каждого ребенка над собой.Педагог дополнительного образования во время образовательного процесса помогает обрести свой опыт терпимости к иному, но хорошему, и неприятия и недопущения зла, зависти, ссоры, конфликтов. Реализуемая Воспитательная система Центра (лауреат YIII областного конкурса и дипломант IY Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений) рассматривается и проектируется как многоуровневое пространство, которое соответствует трем концентрам - ступеням воспитания, связанным между собой единством содержания и отличающимися сложностью и объемом, т.е. реализацией целей различного уровня. Основная идея Воспитательной системы Центра - построение вокруг ребенка концентрической системы дружественных социальных общностей на трех уровнях:I - Первичные детские объединения (воспитательное пространство творческого объединения).II - Единый коллектив Центра (воспитательное пространство Центра).III - Воспитательное пространство района.Если на первом и втором уровнях такая общность имеет черты постоянного коллектива, подобного классному в общеобразовательной школе (постоянный состав, расписание занятий), то на третьем уровне такие общности являются величинами переменными, в зависимости от мероприятий или программ, для реализации которых они создаются. Моментом, объединяющим их в единую воспитательную систему, являются воспитательные цели и задачи жизнедеятельности Центра.Педагоги Центра, решая вопрос о создании и развитии единого коллектива, пришли к следующей формулировке важнейшей концептуальной идеи формирования воспитательной системы. Если дополнительная общеобразовательная программа, отвечающая современным требованиям, определяет индивидуальный маршрут творческого, профессионального, социального и нравственного самоопределения учащегося, то задачей педагогов и родителей является построение дружественной социальной среды вокруг самоопределяющейся личности на каждом этапе этого маршрута – от первой экскурсии по Центру до момента самоопределения своей социально-значимой роли в микро- и макросоциуме.Подходы к организации воспитательной системы Центра: Структурный – создание и организация тесной взаимосвязи структурных компонентов воспитательного процесса (целевого, субъективно-объективного, организационно - деятельностного, средового, управленческого). Ценностно-ориентационный – формирование активной гуманистической позиции воспитанников к различным реалиям общественной жизни, основанной на усвоении ими общечеловеческих ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля. Личностно ориентированный – безоговорочное признание ребенка высшей ценностью воспитания. Воспитанник одновременно выступает как цель, субъект, объект, результат и главный критерий эффективности воспитательной системы. Деятельностный – такая организация деятельности коллектива и личности, в основе которой лежит единство сознания и действия. При таком подходе жизнь воспитанников наполняется своеобразными личностно и социально значимыми делами. Вышеназванные подходы являются не только методологической основой воспитательного процесса, но и при их объединении на практике превращают данный процесс в окончательно оформленную систему, обладающую такими характеристиками, как целенаправленность, целостность, технологичность, креативность.Первый концентр воспитательной системы.Единство воспитания и образования при реализации дополнительной общеобразовательной программы обеспечивается следующими факторами: осваивается ребенком на основе его личного, свободного выбора, позволяет в рамках любой программы разработать для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут социального и профессионального самоопределения в избранном виде деятельности, в приемлемом для каждого обучающегося темпе достижения личностно-значимого результата.Любая дополнительная общеобразовательная программа - это направляющая модель совместной деятельности педагога, воспитанников и актива из числа родителей, т.е. основа для создания выше названной «дружеской социальной среды» вокруг самоопределяющейся личности. Основными факторами воспитания в дружественной среде детского объединения являются сотрудничество, соуправление, коллективные творческие дела.Важнейшим воспитывающим фактором дополнительных общеобразовательных программ является гуманизация их содержания (обращение в ходе образовательной деятельности к историко-культурным традициям, духовно-нравственными ориентирам независимо от профиля программы). В Центре «Радуга» реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по четырем направленностям: художественная, социально-гуманитарная, естественнонаучная, физкультурно-спортивная.Второй концентр воспитательной системы.Детские объединения Центра становятся теми первичными структурными единицами, из которых педагогический коллектив стремится создать единый деятельностный компонент воспитательной системы всего Центра. Подобное расширение сферы сотрудничества и общения требует качественно иного подхода. Несмотря на единый технологический тип воспитательного процесса в «малой дружественной среде» (первичные детские объединения) и в «большой» (единый коллектив Центра) – в каждом из двух вариантов на первый план выходят различные формы воспитательной работы. Для интеграции воспитательной системы на общецентровском уровне приоритетными системообразующими формами воспитательного процесса становятся следующие:- Организация коллегиальных органов соуправления детей и взрослых. От их активности, заинтересованности зависит четкость организации разнообразной деятельности коллектива. Работа в этих органах ставит обучающихся в позицию подлинных хозяев Центра и является активным стимулирующим началом для формирования у них чувства социальной и гражданской ответственности.-Проведение массовых воспитательных мероприятий, в которых принимает участие большинство детских объединений Центра. К этой категории относятся традиционные массовые мероприятия (День открытых дверей, «Посвящение в кружковцы», праздник встречи Нового года, праздники красных дней календаря, разнообразные выставки творческих работ, конкурсы и соревнования различных направленностей, творческие ежегодные отчеты коллективов Центра). Основными воспитательными факторами в таких мероприятиях становятся, во-первых, сотрудничество педагогического, детского и родительского коллективов Центра в процессе подготовки и проведения; во-вторых, четко выраженная содержательная идея: познавательная, патриотическая, досуговая.- Сотрудничество детских объединений в рамках целевых краткосрочных и долгосрочных программ Центра:«Каникулы», «Пятая четверть» (программа организации каникулярного отдыха детей и подростков); «Шаги к здоровью» (сквозная программа по здоровьесбережению);«Путь к успеху» (программа педагога-организатора);«Профориентация»;«Одаренные дети»;«Наставничество»;Программы музеев «Народное образование», «Здесь Родины моей начало»;Программа познавательно - развлекательного комплекса «Аквариум». Третий концентр воспитательной системы.Особое значение в воспитательной системе Центра имеет третий уровень – «выход» в открытое пространство (города, района, области, России), те стороны взаимодействия с микро- и макросоциумом, которые относятся к необходимости разработки и апробации технологии построения дружественных общностей вокруг личности обучающегося Центра. Такое «сужение» проблемы вызвано тем, что любой воспитанник является членом многих других коллективов, и включить всю систему их взаимодействия в данную концепцию можно лишь на формальном уровне.Организация и проведение различных мероприятий для детей и школьников города - это непосредственно прикосновение к духовным традициям народа, родного края, сфера наиболее полноценного сотрудничества детей и взрослых и «ситуация успеха» для детских объединений Центра, возможность демонстрации своих творческих достижений, момент творческой самореализации.Взаимодействие с детскими и подростковыми общественными объединениями и организациями (создание вариативных организационных структур взаимодействия детей и взрослых на разных этапах деятельности организаций, помощь в подготовке и проведении разных форм массовой работы).Данное направление деятельности позволяет сделать вывод о разработке технологии гражданского самоопределения личности ребенка, обучения его уже не адаптации в той среде, которую сформировали взрослые, а способам участия в формировании и организации деятельности такой общности, которая бы соответствовала его интересам и увлечениям. Очень часто такое взаимодействие приводит к тому, что воспитанники Центра в своих школах становятся членами и даже лидерами детских общественных объединений. Таким образом, педагогический коллектив Центра видит свою роль в формировании единого воспитательного пространства в районе.Вывод: формирование, развитие и воспитание подрастающего поколения во многом зависит от того, как устроена модель воспитывающей культурной среды учреждения. Воспитательная среда Центра дополнительного образования для детей «Радуга» обеспечивает самоопределение личности обучающихся, подготовленность выпускника к самостоятельной познавательной деятельности, сознательному выбору профессии, культуре проведения досуга, формирует ценности и развивает личностные качества, стимулирует постоянный творческий рост.