Методические рекомендации для преподавателей по развитию образного мышления студентов музыкального колледжаАвдонина Ольга Николаевна.МБОУ ДО «ДМШ №1 им. Р.Н. Нагимова» ,г. АльметьевскПреподавательОбразное мышление – это способность воспринимать характер музыкального произведения, передавать его значение в широком и узком смысле, анализировать его трансформацию на протяжении всего произведения и проводить параллель музыкальной мысли с другими видами искусства. Развитие образного, творческого мышления очень важно для музыканта-исполнителя. Уровень и степень формирования мышления находится в постоянном развитии. Развитие образного мышления влечет за собой важную роль не только в психологии человеческого сознания, но и творчества. Это обуславливается тем, что музыкант-исполнитель должен быть разносторонне развит. Его умения оперировать, анализировать образ и характер сочинения, служат для наиболее точной передачи смысла и идеи исполняемого произведения. Музыкант-исполнитель должен уметь анализировать музыкальные произведения разных жанров, эпох и стилей. Лишь раскрыв все мельчайшие детали музыкального произведения и проанализировав образную линию совместно с характером, музыкант-исполнитель добьется успеха. Методические рекомендации позволяют не только сформировать образное мышление, но и провести диагностику полученных результатов на базе выполненных заданий. Результаты подкрепляются критерием оценок с последующим пояснением. Стоит отметить, что очень часто для развития образного мышления использует программную музыку – смысл названия композитор проносит лейтмотивом на протяжении всего произведения, помогая определить его глубокий смыл. Именно поэтому анализ названия сочинения – первая ступень познания характера и образа произведения.Педагогическая задача состоит в том, чтобы использовать разнообразные методы и способы развития музыкально-образного мышления посредством знакомства с произведением. К таковым относятся:1.Визуализация. Этот метод напрямую связан со зрительным контактом. В данном случае – анализ текста романса – вывод характера. Такой метод очень часто применяется при разборе программного произведения. Именно способность визуализировать позволяет студенту наиболее четко сделать выводы о поэтическом тексте и его значении. При анализе возникают определённые модели - цветовое и графическое изображение прослушанного музыкального фрагмента; изображения характера с помощью пластических движений (отображение темпа и характера музыки при помощи тела и рук).2.Система вопросов и заданий для анализа текста. Эта система подразумевает за собой постановку вопросов, касающихся произведения, получив ответ на которые, помогают в дальнейшем раскрытии образа и характера произведения. (Какой подход к тексту композитор использовал в своем романсе? Соответствует ли название романса с его музыкальной стороной? И т. д.)3.Сравнение. Этот метод подразумевает сравнение сюжета музыкального сочинения с другими видами искусства – параллель названия, характера, темы с произведениями литературного жанра, хореографии, живописи, архитектуры.4.Эмоциональный отклик. Именно эмоциональный отклик помогает завершить комплексное, целостное понимание характера произведения и его образа, выявить его особенности .Все это положительно влияет на творческое развитие образного мышления в рамках урока музыкальной литературы. В конечном результате студенты на уроках музыкальной литературы должны уметь:•видеть необычное, новое в музыкальных и жизненных явлениях;•продуцировать новые идеи и умение их высказывать;•демонстрировать нестандартное мышление;Система вопросов и заданий также помогает раскрыть студентам образное содержание музыкального искусства как творческого прочтения музыкального сочинения, в данном случае – романсов. Вопросы должны содержать в себе не только словесную форму, но и жесты, возможно даже собственное исполнение – интерпретация услышанного. Они могут через сопоставление музыкальных произведений между собой, через сопоставление музыкальных произведений с произведениями других видов искусства. Главное – направленность вопроса, обращение внимания к своему внутреннему миру, ощущениям, эмоциям, мыслям, впечатлениям, а не вычленение отдельных средств выразительности (громко, тихо, медленно, быстро).В музыкально-педагогической практике известно, что процесс развития музыкально-образного мышления многогранен. Поэтому для его осуществления необходимо иметь целостную систему приемов и методов по развитию музыкально-образного мышления учащихся.Одним из приемов проверки уровня развития образного мышления является анализ проверочных работ, тестов, устный опрос о характере прослушанного произведения, его идеи, и эмоций, возникающих при прослушании. При всем этом задача педагога состоит в том, чтобы:Грамотно скоординировать все вопросы, касающиеся выявления развития образного мышления;Осуществить проверку при помощи тестирования, устного опроса или же творческого задания, куда может входить сочинение мелодии в стиле, образе и характере прослушанного произведения;Определить критерии оценивания. Если это тестовое задание, то оценивание будет складываться из полученных правильных ответов. Например: оценка «5» (большинство правильных ответов) – студент хорошо закрепил полученный материал. Данный результат показывает, что он внимательно следил за ходом урока и активно отмечал на вопросы. Оценка «4» (2 ошибки) – данный результат показывает, что студент должен обратить внимание на неправильные ответы при выполнения теста и сделать работу над ошибками. Оценка «3» (3 и более ошибок) – анализ данной работы показывает, что студент плохо воспринял данный материал и был невнимательным на уроке. Стоит обратить внимание на весь материал и выполнить дополнительную домашнюю работу.Уровень развития образного мышления студентов можно измерить с помощью различных тестирований, блиц-опросов, викторин, письменных работ. Все это так же позволяет выявить степень закрепления полученного на уроке материала.Создание методических рекомендаций с диагностическими указаниями и подробным анализом произведений для преподавателей теоретических дисциплин, помогают в работе над развитием образного мышления обучающихся на основе знакомства с вокальным творчеством С.В. Рахманинова. Целью методических рекомендаций является обучение студентов анализу музыкального сочинения, вычленение главной идеи и характера произведения, его особенностей, а также воссоздание художественного образа. Также следует отметить, что развитие образного мышления – одна важных частей в воспитании музыканта-исполнителя. Понимание характера и воссоздание образа произведения выводит исполнителя на новый уровень мастерства. Список используемой литературыАлиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.-М.: Владос, 2000. – 336с.Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600с.Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Музыка, 1998. -215с. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб.: Просвещение, 2007.— 287 с.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2004. – 160с.Липпс Т. Руководство к психологии. – Спб., 1997. - 103 с.Люсин Д.В., Овсянникова В.В. Связь эмоционального интеллекта и личностных черт с настроением // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015.- 154 – 164 с.Матюгин И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.- М.: Учитель, 2003. – 56с.Николаева-Солдатенкова Т.Б. Формирование художественных эмоций учащихся в процессе обучения музыке.- М: Москва, 2015.– 276 с.