-463552222500Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка» «Центр развития ребенка» города Калуги необособленное структурное подразделение «Чебурашка»3289935153670УТВЕРЖДЕНАЗаместитель директора НСП «Чебурашка» Ю.В. РябцеваПриказ №76 от 03.09.2018г.00УТВЕРЖДЕНАЗаместитель директора НСП «Чебурашка» Ю.В. РябцеваПриказ №76 от 03.09.2018г.-35814025400ПРИНЯТАПедагогическим советом МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Чебурашка»Протокол № 1от 03.09.2018г.00ПРИНЯТАПедагогическим советом МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Чебурашка»Протокол № 1от 03.09.2018г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2-ОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ(срок реализации 1 год)Разработал воспитатель: Глебова С.А. КАЛУГАСОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ№п/пНазвание раздела программыСтр.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.Пояснительная записка 1.1Цели и задачи Рабочей программы3-41.2Принципы и подходы к формированию Рабочей программы41.3Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5-6 лет5-102Планируемые результаты освоения Рабочей программы 10-153Система оценки результатов освоения Рабочей программы15-16СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 172.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников17-203Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 21-244.Способы и направления поддержки детской инициативы245.Комплексно-тематическое планирование на учебный год 2-276.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников27-31ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1.Распорядок дня322.Режим двигательной активности333.Образовательный план344.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды34-385.Методическое обеспечение Рабочей программы38-39ПРИЛОЖЕНИЕЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ___________________________________________________________________________1. Пояснительная записка Рабочая Программа воспитателя второй младшей группы МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Вишенка» создана в соответствии с Федеральным закон 273-ФЗ Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 48 п.1 п.п 1), на основе Образовательной Программы учреждения. Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей второй младшей группы (3-4 года). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта (2.9. ФГОС ДО).Обязательная часть Программы реализуется в соответствии с учебно-методическим комплектом к основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А, Васильевой, Т.С. Комаровой.Часть Программы, формируемая   участниками образовательных отношений ориентирована на:социальный запрос родителей, социокультурное развитие дошкольников,реализацию регионального компонента,образовательную среду города.Для реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений, используется следующее методическое обеспечение:программа развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой,программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко,авторская программа «Городок» (Калугаведение)1.1 Цели и задачи Рабочей программы Ведущие цели образовательной деятельности по реализации обязательной части Программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.Для достижения целей решаются следующие задачи: заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка,создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,максимально использовать разнообразные виды детской деятельности; интегрировать их в целях повышения эффективности образовательного процесса,организовывать творческий образовательный процесс,использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка,уважительно относиться к результатам детского творчества,обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи,соблюдать в работе дошкольного учреждения и начальной школы преемственность, исключающую умственную и физическую перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения.Цели реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.реализация преемственности НСП и начальной школы в содержании речевого развития детей дошкольного возраста, посредством создания личностно-ориентированной модели совершенствования устной речи,достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного развития, посредством достижения оптимального уровня формирования эмоциональной сферы и социальной компетентности дошкольников,создание условий для воспитания чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста, посредством формирования целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного города, месте человека в ней. 1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы Программа сформирована в соответствии с принципами: развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования);интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;комплексно-тематического подхода к построению образовательного процесса;возрастной адекватности используемых форм работы с детьми;варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между дошкольным и начальным образованием.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 3-4 лет В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение  к окружающим,  сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со  взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.  Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением  санкций взрослого.В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В  этом возрасте  дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.  Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.        Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.  Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Однако в ФГОС обозначены целевые ориентиры для детей раннего возраста и для старшего возраста (на этапе завершения дошкольного образования). В связи с этим мы выделили следующие достижения, которых может достигнуть ребенок на этапе завершения 2- младшей группы.В сфере социально-коммуникативного развития ребёнок:активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами; изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется только тем, что есть или что попало на глаза.развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей;включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную;инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей;испытывает позитивные переживания от общения с другими детьми и взрослыми;знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями;определяет чувство изображенного на картинке человека;знаком с правилами вежливости, старается следовать им;положительно настроен на пребывание в детском саду в различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду уверенно и спокойно в разными взрослыми; имеет представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме, может следовать этим представлениям при напоминании и помощи взрослого; знаком с основными правилами поведения в группе (коммуникативные правила — как попросить, как договориться, как познакомиться и др.; правила поведения в быту — раздеваться в помещении, мыть руки перед едой, общаться спокойно, убирать игрушки на место и др.; правила вежливости — говорить вежливые слова, договариваться, уступать и др.);знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи; начинает осознавать, что не похож на других (постепенно формируется образ Я); знаком с несколькими профессиями, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий: магазин, поликлиника, стадион, имеет представление о некоторых праздниках; при помощи взрослого (в совместной с ним деятельности) узнает знакомые опасные ситуации, знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя, по предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях;самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности;опрятен, умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.В сфере познавательного развития ребёнок:соотносит эталоны формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов, быстро и безошибочно находит предмет по описанию, вычленяя его среди других;знает 4-5 диких и 4-5 домашних животных, может сказать, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся;различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при рассказе о местах их обитания;действуя с объектами живой или неживой природы, может самостоятельно сделать простейшие выводы об их свойствах (например, из мокрого песка легко сделать куличик, из сухого — трудно); имеет представление о сезонных изменениях, о правилах ухода за домашними животными, растениями; различает некоторые свойства материалов (прочность, твердость, мягкость), знает свойства воды, снега и песка; Знаком с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением;знает название города, в котором живет. В сфере речевого развития ребёнок:задает вопросы взрослому, слушает рассказы воспитателя;участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, наблюдений за живыми объектами;использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;четкое и громкое произношение гласных звуков: а, о, у, и, э;проявляет интерес к книгам;пересказывает содержание произведения с опорой на иллюстрацию, на вопросы воспитателя;может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.В сфере изобразительной деятельности ребёнок:изображает отдельные предметы, простые по композиции и содержанию сюжета,правильно пользуется карандашом, кистью и красками;лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей;создает изображения предметов из готовых фигур;украшает заготовки из бумаги разной формы.В сфере конструктивно-модельной деятельности ребёнок:воспроизводит постройку по конкретному образцу;умеет анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца. В сфере музыкальной деятельности ребёнок:внимательно слушает музыкальное произведение;узнает знакомые песни;различает звуки по высоте (в пределах октавы);замечает изменения в звучании (тихо-громко);способен выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами. пружинка, двигается под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки);различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).В сфере физического развития ребёнок:испытывает потребность в двигательной активности;умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами;умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии с указанием воспитателя;может сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы;уожет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом;умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см;умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м; может строиться в колонну, шеренгу, круг;умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя;имеет начальные представления о необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о полезной и вредной пище др.Ожидаемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.В результате освоения программы О.С. Ушаковой «Развитие связной речи» воспитанник:воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа с небольшой помощью взрослого;при рассматривании предмета отвечая на вопросы, описывает его свойства, качества, действия и назначения;овладевает самостоятельной речевой деятельностью в играх-инсценировках.В результате освоения программы Л.В. Коломейченко «Дорогою добра» воспитанник имеет первоначальные представления:о себе как носителе видовой человеческой сущности (имя, специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений);о собственной половой принадлежности, в соответствии с внешними признаками одежда, прическа, игрушки);о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;о полярных эмоциональных состояниях людей (веселый-грустный);об элементарных правилах поведения, взаимоотношения с другими людьми;о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба), его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь и посуда (ухват, горшок, миска, самовар, ложка; о их назначении;о народной игрушке (матрешка, лошадка, куколка);о малых формах русского фольклора;о русских народных праздниках (Новый год, Масленица)В результате освоения авторской программы «Городок» воспитанник:имеет дифференцированные представления о своей причастности к родному городу, знает название родного города, знает улицу, на которой он живет, имеет представления о необходимости поддерживания чистоты и порядка на улице.3. Система оценки результатов освоения Рабочей программы Содержательными критериями педагогической диагностики являются направлениями развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций. Специальные методы оценки используются специалистами: педагогом-психологом, учителем - логопедом.Требования к проведению диагностики:• создание эмоционального комфорта ребёнка;• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности; • учёт интересов и уровня развития ребёнка;• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития. Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, апрель) на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста. (Приложение)Интерпретация показателей освоения Программы Показатель сформирован (удовлетворительный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым. Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.Оценки "удовлетворительный уровень" и "средний уровень" отражают состояние нормы развития и освоения Программы. Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок "удовлетворительный уровень" свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки "средний уровень", следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы. Если по каким-то направлениям присутствуют оценки "недостаточный уровень", то в процессе диагностики предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование специальных диагностических методов, проективных методик). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ___________________________________________________________________________1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Сферы социально коммуникативного развития ребёнка:социализация, развитие общения, нравственное воспитание;ребенок в семье и сообществе;самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;формирование основ безопасности. Образовательная область «Познавательное развитие»Сферы познавательного развития ребёнка:формирование элементарных математических представлений;развитие познавательно-исследовательской деятельности;ознакомление с предметным окружением;ознакомление с социальным миром;ознакомление с миром природы.Образовательная область «Речевое развитие»Сферы речевого развития ребёнка:развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь);подготовка к обучению грамоте (средняя, старшая, подготовительная группа);приобщение к художественной литературе.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Сферы художественно-эстетического развития ребёнка:приобщение к искусству;изобразительная деятельность;конструктивно-модельная деятельность;музыкальная деятельность.Образовательная область «Физическое развитие»Сферы физического развития ребёнка:формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;физическая культура.Полный текст содержания психолого-педагогической работы с детьми в рамках образовательных областей прописан в программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 368с.2. Формы и методы реализации Программы 2.1. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, игры с предметами и сюжетными игрушками, обучающие игры с использованием предметов и игрушек, хороводные игры, пальчиковые игры, театрализованные игры,коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные),беседы, чтение, рассматривание иллюстраций,экскурсии, наблюдения,дидактические игры,речевые задания и упражнения,моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций, решение ситуационных задач,трудовые поручения и задания, просмотр видеофильмов,тематические досуги2.2. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:ситуативные разговоры, виртуальные путешествия,игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные, игры имитационного характера, дидактические игры,познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), наблюдения (за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения); оформление тематических выставок,поисково-творческие задания, проблемные ситуации,рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, объектов реального и рукотворного мира, их обследование,2.3. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Речевое развитие»:речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение),беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него,хороводные игры, пальчиковые игры,фактическая беседа, мимические, артикуляционные гимнастики,речевые дидактические игры,наблюдения за объектами живой природы, предметным миром,чтение, слушание, воспроизведение, имитирование,разучивание скороговорок, чистоговорок,показ настольного театра, работа с фланелеграфом,2.4. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:игры-импровизации,интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);перевоплощение в персонажей;исполнение роли в настольном театре; совместная продуктивная деятельность2.5. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие»:игровые упражнения,утренняя гимнастика (классическая, игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая),подражательные движения,прогулка,подвижная игра большой и малой подвижности,индивидуальная работа,занятия по физическому воспитанию в зале и на улице,гимнастика после дневного сна,корригирующие упражнения,познавательные беседы.физкультурный досуги, праздники.2.6. Методы реализации Программы.Методы по источнику знанийСловесныеСловесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.НаглядныеПод наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств.Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.ПрактическиеПрактические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.Методы по характеру образовательной деятельности детейИнформационно-рецептивныйВоспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.РепродуктивныйСуть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.Проблемное изложениеВоспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем.Частично-поисковыйСуть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.ИсследовательскийЭтот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик3.1. Особенности образовательной деятельности разных видовРазвитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.Виды деятельностиОсобенности видов деятельностиНепосредственно образовательная деятельностьОснована на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.Игровая деятельностьЯвляется ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).Коммуникативная деятельностьНаправлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.Познавательно-исследовательская деятельностьВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.Восприятие художественной литературы и фольклораОрганизуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.Конструирование и изобразительная деятельность детейПредставлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.Музыкальная деятельностьОрганизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.Двигательная деятельностьОрганизуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей  (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;трудовые поручения;беседы и разговоры с детьми по их интересам;рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;двигательную деятельность детей, активность которой зависит от  содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;экспериментирование с объектами неживой природы;сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;свободное общение воспитателя с детьми.3.2.  Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Виды культурных практик:ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта,беседы и разговоры с детьми по их интересам,индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры);досуг здоровья и подвижных игр;сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг;опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности);творческая мастерская (рисование, лепка);чтение литературных произведений;трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)4. Способы и направления поддержки детской инициативы Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы. Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая "стихийная" познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.5. Комплексно-тематическое планирование на учебный годТематический периодСодержание 1-2 неделя сентября«Наш детский сад»Назначение детского садаОриентировка в группе, на прогулочной площадке детского сада Правила поведения в детском саду.Игрушки.Профессии сотрудников детского сада (воспитатель, мл. воспитатель, муз. руководитель врач, дворник)3-4 неделя сентября«Я и мои друзья»Образ Я (рост и развитие ребенка)Осознание себя в процессе взросления.Индивидуальность каждого человекаГендерные представленияОсознание половой принадлежности.Взаимоотношения со сверстниками1-2 неделя октября«Моя семья»Отличительные особенности людейПонятия о семье и роли каждого члена семьи (имена, где работают, чем занимаются дома)Общие семейные делаДомашние питомцы3-4 неделя октября«Осенняя пора»Состояние погоды в осенний периодНазвание времени годаСвязь между одеждой и погодойСбор урожая (овощи, фрукты, грибы, ягоды)Труд людей осенью.Особенности поведения птиц и зверей осенью.Правила безопасного поведения в природе.1-2 неделя ноября«Дом и его секреты»Понятие «дом»Составные части дома (стены, пол, крыша, окна, дверь)Классификация зданий (низкие, высокие, деревянные, кирпичные)Предметы домашнего обихода, мебель, бытовые приборы.Профессия строителя, крановщика, шофера3-4 неделя ноября«Моя улица»Понятие «улица», «дорога, «тротуар2Городской транспорт.Правила поведения пешеходов.Элементарные правила дорожного движения.Правила поведения в общественных местах.Название своей улицы, городаЗдания на ближайших улицах и их назначения (школа, магазин, почта и т.д.).Особенности города и деревниГородские профессии.1-2 неделя декабря«Я познаю мир»Природный и рукотворный мир (живое – неживое)Из чего сделаны вещи (бумага, ткань, глина, дерево)Вода, снег, песок3-4 неделя декабря«Праздник елки»Новый год празднуют зимойУкрашаются новогодние елки.К празднику готовят подарки, поздравительные открытки, елочные украшения, разучивают стихи и песни.Главные гости в Новый год – Дед Мороз и Снегурочка.2-3 неделя января«На дворе зима»Характерные явления в природе.Свойства льда и снега.Жизнь растений и животных зимой.Жизнь и труд людей зимой.Сезонная одежда.Безопасное поведение людей зимой.Зимние забавы (санки, лыжи, коньки, ледянки).Зимние сказки.1-2 неделяфевраля«Учусь быть здоровым»Представления о здоровье.Уроки Мойдодыра.От чего люди болеют.Польза спортаПолезная и вредная еда.Правила личной безопасности дома, в саду, в природе.3-4 неделя февраля«Наши »Военные профессии – солдаты, моряки, летчикиВоенная техника (танк, самолет, военный корабль).Гендерное воспитание (мальчики сильные, смелые, ловкие, будущие солдаты)Поздравления всех мужчин с праздником 23 февраля.1-2 неделямарта«Наши женщины»Формировать любовь и привязанность к маме, бабушке.Мама трудится на работе и дома, она устает, и ей надо помогать.Труд мамы и бабушки.Расширять гендерные представления.3-4 неделямарта«Колесо истории»Филимоновская игрушка.Дымковская игрушкаМатрешка1-2 неделяапреля«Весна-красна»Характерные явления в природе.Отличие весны от других времен года.Жизнь растений и животных весной.Жизнь и труд людей весной.Безопасное поведение людей весной.3-4 неделяапреля«Добрые дела»Что такое хорошо и что такое плохо.Формы и способы приветствия, культуры поведения, выражения доброты друг к другу, родным, домашним животным, окружающим людям.Мир эмоций1-2 неделя мая«Праздничный май»Государственные праздники 1 Мая, 9 Мая.Военные 3-4 неделя мая«Здравствуй, лето!»Расширять представления о лете Насекомые.Безопасное поведение в лесу.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников6.1. Основные формы взаимодействия с семьей:Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток, буклетов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.6.2. Содержание работы с семьей по образовательным областямОбразовательная область «Физическое развитие»Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту: формирование привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д.)Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.Образовательная область «Познание»Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.Образовательная область «Речевое развитие»Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме речевого развития дошкольников.Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ1. Распорядок дня детей 2-ой младшей группыРежим дня разработан с учётом сезонных особенностей региона, требований СанПиН 2.4.1.3049-13 и концепцией общеобразовательной программы.Определенные изменения общего режима дня происходят на период проведения каникул:увеличение времени дневного сна,исключение организованных форм обучения,Изменяется общий режим дня при проведении праздничных мероприятий в НСП:смещено время проведения утренней прогулки,отменены организованные формы образовательной деятельности.Щадящий режим предполагается в реабилитационный период после острых заболеваний, и для детей III-IV группы здоровья:сон: увеличивается продолжительность дневного сна (укладывание ребенка спать первым и поднимание последним),кормление: увеличение времени, необходимого для приёма пищи, соблюдение рекомендованной диетыХолодный периодТеплый периодРежимные моментыВремяРежимные моментыВремяПриход детей, игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика7.00 – 8.20Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, прогулка7.00 - 8.10Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40Возвращение с прогулки, игры, подготовка к завтраку8.10 - 8.25Самостоятельная деятельность, игры8.40 – 9.00Завтрак8.25 - 8.45ООД (общая длительность, включая перерывы) 9.00 – 10.00Самостоятельная деятельность, игры8.45 – 9.00Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 – 11.50Подготовка к прогулке, выход на прогулку9.00 – 9.30Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.50 – 12.20Прогулка9.30 - 11.30Обед12.20 – 12.50Возвращение с прогулки, водные процедуры11.30 - 12.10Подготовка ко сну, сон 12.50 – 15.00Подготовка к обеду, обед12.10 - 12.45Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 15.00 – 15.25Подготовка ко сну, дневной сон12.45 - 15.15Полдник15.25 – 15.40Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, игры15.15 - 15.25Самостоятельная и совместная деятельность, игры 15.40 - 16.20Подготовка к полднику, полдник15.25 - 15.45Чтение художественной литературы16.20 – 16.35Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой15.45-19.00Подготовка к прогулке, прогулка16.35 – 18.30Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность,уход домой18.30 - 19.002. Режим двигательной активностиДвигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастных особенностей детей и времени года.Формы работыВиды занятийКоличество и длительность занятий Физкультурные занятияНОД в зале3 раза в неделю 15 мин.Музыкально-ритмические движенияНОД по музыкальному развитию2 раза в неделю 6-8 мин.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дняутренняя гимнастикаЕжедневно 6-8 мин.подвижные и спортивные игрыежедневноне менее двух игр по 7-8 мин.индивидуальная работа по развитию движенийежедневноАктивный отдыхфизкультурный досуг1 раз в месяц 15 мин.спортивный праздник2 раза в год 15 мин.День здоровья1 раз в кварталСамостоятельная двигательная активность в течение дняЕжедневно. Характер и продолжительность двигательной активности зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.Проводится под руководством воспитателя3. Система физкультурно-оздоровительной работыМероприятияПериодичностьОтветственныйОбеспечение здорового ритма жизниОпределение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом его особенностейежедневновсе педагогиОрганизация благоприятного микроклиматаежедневновсе педагогиМониторингОпределение уровня физического развития 2 раза в год октябрь, апрель ст.медсестаОпределение уровня физической подготовленности детей 2 раза в год октябрь, апрельинструктор по физкультуре Двигательная деятельностьУтренняя гимнастикаежедневновоспитателиНОД (физическая культура): в помещении3 раза в неделюинструктор по физкультуреМузыкально-ритмические движения (ООД)2 раза в неделюмузыкальный руководительПодвижные игры и упражнения2 раза в деньвоспитателиФизкультурные развлечения1 раз в кварталинструктор ФКНеделя здоровья2 раза в год (осень, зима)все педагогиКаникулы (ООД не проводится)1 раз в год (по плану)все педагогиСамостоятельная двигательная активность в течение дня ежедневно воспитателиПрофилактические мероприятияПрофилактика гриппа и простудных заболеваний (режим проветривания, утренние фильтры)периоды инфекции(осень — весна)воспитателиКварцевание групппериод карантина и эпидемий медсестраАэрация воздухаежедневномл. воспитателиФитонцид терапия (лук, чеснок)периодэпидемии гриппавоспитателиЗакаливающие мероприятияОблегченная одежда детейежедневновоспитателиПрогулкаежедневновоспитателиДыхательные упражнения после дневного снаежедневновоспитателиОбширное умываниелетний периодвоспитатели,мл. воспитателиВоздушные и солнечные ваннылетний периодвоспитателиМытье ноглетний периодвоспитателиИгры с водойлетний периодпедагогиПолоскание зева кипяченой водойпосле каждого приема пищивоспитатели,мл. воспитателиОрганизация вторых завтраковСоки натуральные и фруктыежедневно в 10.00воспитатели, мл. воспитателиВалеологическое образованиеОД, направленная на пропаганду ЗОЖ (НОД, бесед, игры, проекты)по планувоспитатели,специалисты4. Учебный планОбразовательные областиБазовые виды детской деятельностиКоличество НОДв неделюв годПознавательное/ Социально-коммуникативное развитиеПознавательно-исследовательская деятельность268РечевоеразвитиеКоммуникативное развитие134Художественно-эстетическое развитиеМузыкальная деятельность268Изобразительная деятельность268Физическое развитиеДвигательная деятельность3102ИТОГО10340.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе детей младшего возраста Младший возраст — важнейший период в развитии ребенка. Именно в этот период происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. Игрушки и предметы в группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность. Важно помнить, что ребенок многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с которым будет сравнивать все, увиденное позже. Именно поэтому необходимо педагогу обращать внимание на то, чтобы игрушки, предметы, изображения должны соответствовать реальным объектам мира, быть приближенными к ним по внешнему облику. Например, игрушечные животные должны соответствовать по цвету, строению, пропорциям реальным животным; не рекомендуется включать в обстановку объекты шаржеобразного, карикатурного характера, с искаженными пропорциями, неестественного цвета. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, крупные игрушки. Для них основной толчок к активному действию - внешний фактор. С учетом этого пространственная обстановка группы организуется для одновременной деятельности 2-3-х детей и взрослого. Целесообразно разделить площадь игрового помещения на две части: меньшую - для занятий и еды, большую - для игр и двигательной активности. Но большое пространство для маленьких детей обязательно должно быть «разбито» на небольшие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками, большие машинки, кубы и пр.) части. Размещать необходимо материалы на открытых полках, а сами материалы должны быть внешне привлекательными, яркими, броскими и самое главное, их не должно быть очень много. Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае выбор игры для ребенка затрудняется, а наведение порядка на полках становится постоянной проблемой. Материал следует менять, тем самым, давая возможность детей заинтересоваться новым или «забытым старым». Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные и настольные), легкий модульный материал (поролон различного размера и формы, обтянутые клеенкой) - материал бесконечно привлекательный для ребенка, предоставляющий ему возможность изменять и выстраивать пространство по своему желанию. Этот материал привлекателен и для мальчиков и для девочек, и наличие в группе данного материала обязательно. Игрушки для малышей должны быть, прежде всего, функциональными и носить обобщенный характер. Например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать, все остальное (вид автомобиля, назначение) для ребенка пока незначимо. В группе для четырехлетних детей уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Для этого целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. Самой выразительной особенностью детей начала четвертого года жизни является их стремление к самостоятельности. Оно проявляется в, так называемом, "кризисе трех лет", когда ребенок неожиданно для взрослого заявляет свои права на самостоятельность. Стремление к ней становится внутренним двигателем, направляющим интерес ребенка к практическим средствам и способам различных действий и побуждающим овладеть ими. Однако желание быть самостоятельным и возможность реализовать ее не всегда совпадают. Задача взрослого - помочь ребенку овладеть практическими средствами и способами достижения целей. Интерес детей 3-4 лет к практическим действиям создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. В связи с этим в группе широко должны быть представлены объекты для исследования в действии:1. Крупная мозаика разных форм и цвета.2. Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые).3. Набор для завинчивания (верстак с отвертками и набором винтов, пла¬стмассовые).4. Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки).5. Панно с разнообразными застежками и съемными элементами.6. Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов).7. Пазлы из 4 - 12 частей.8. Наборы кубиков из 4 - 9 штук.9. Развивающие игры типа «Сложи квадрат», «Сложи узор».10. Дидактические игры типа «Лото» или «Парные картинки». Большие возможности для развития детей заложены в игре-экспериментировании. Детское экспериментирование — один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее - в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды. Если нет возможности приобрести специальное оборудование для игр с водой и песком, можно изготовить такие центры самостоятельно. Для этого необходимо в столе вырезать отверстие для таза, желательно широкого и с низким дном. Желательно из оргстекла или фанеры сделать крышки, которыми закрывать данные центры, когда они не используются. Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы). Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, воспитатель помогает ему научиться сопереживать самым близким людям — родителям, сверстникам, понимать их настроение. В группе с этой целью надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеющиеся, плачущие), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии членов семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. Кстати, психологами отмечено, что когда малыш видит себя в зеркале, он забывает про слезы. А уголок «ряженья» позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавать себя, такого знакомого и незнакомого одновременно. Именно поэтому дети 3 - 4 лет так любят играть в «уголке ряженья». В нем как можно шире должны быть представлены атрибуты, помогающие обозначить внешний знак роли - фуражки, сумки, плащи, короны, шлемы и т.д. все это помогает детям в их возможностях быть такими же «большими и важными». У младших детей активно развиваются движения, они стремятся быстро ходить, бегать, лазать. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, хороши для этого пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочным сюжетом сделает этот атрибут еще более привлекательным. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы. Можно также иметь 1—2 большие коляски для кукол, 1—2 больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство — трехколесный велосипед. Для развития координации, самостоятельности у младших дошкольников необходимо использовать разнообразные физкультурные коврики с разметками на них из различных предметов. Данные коврики можно изготовить самостоятельно, используя для этого различные материалы (коврики для ванной, самоклеющую пленку, обрезки ткани и т.д.). Данное оборудование не только способствует закреплению у детей умения действовать с заданными условиями (прокатить мяч, огибая препятствия, попрыгать на одной ножке, перепрыгнуть через препятствие и др.), но и помогает закрепить выученные детьми основные движения.Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах используется секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «физкультурный уголок».6. Методическое обеспечение ПрограммыОбразовательная областьЧасти ПрограммыМетодические пособияСоциально-коммуникативное развитиеОбязательная часть Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности.Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. ФГОС Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).Формируемая часть Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию.Познавательное развитиеОбязательная частьДыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миромПомораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Формируемая часть Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию.Авторская программа «Городок»Речевое развитиеФормируемая часть Ушакова О.С. Развитие речи. Конспекты занятийХудожественно-эстетическое развитиеОбязательная часть Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Конспекты занятий.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материалаФизическое развитиеОбязательная часть Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском садуПензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. СтепаненковаПРИЛОЖЕНИЕ 1.Комплексно-тематическое планирование НОД по познавательно-исследовательской деятельности Программа предполагает проведения 1 НОД в неделю в первую половину дня. Продолжительность НОД - 15 минут. Содержание НОД по познавательно-исследовательской деятельности реализует задачи по следующим направлениям развития:социально-коммуникативное развитие (нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе; формирование основ безопасности),познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы),физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни).Планирование непосредственно образовательной познавательно-исследовательской деятельностиТематический периодТема НОД, источникЗадачи1-2 неделя сентября«Наш детский сад»«Хорошо у нас в саду»,Л.В. Коломийченко, стр.51Конкретизировать первоначальные представления детей о правилах поведения в группе детского сада.«Кто о нас заботится»,Л.В. Коломийченко, стр.53Конкретизировать первоначальные представления детей о сотрудниках детского сада.3-4 неделя сентября«Я и мои друзья»«Человек среди людей»Л.В. Коломийченко, стр.24Конкретизировать представления о себе как носителе видовой человеческой сущности (имя, специфика внешнего вида, эмоциональные проявления)«Мы такие разные»Л.В. Коломийченко, стр.26Формировать дифференцированное представление о собственной половой принадлежности (одежда, прическа, игрушки)1-2 неделя октября«Моя семья»«С кем я живу»Л.В. Коломийченко, стр.44Формировать элементарные представления о членах семьи как о людях разного пола и возраста, объединённых родственным началом.«Забота о близких»Л.В. Коломийченко, стр.48Формировать первоначальные представления об особенностях труда и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье.3-4 неделя октября«Осенняя пора»«Шляпки-ножки»,Ю.А. Акимова, стр.23Познакомить детей с некоторыми грибами (белыми, лисичками), огородом и овощами.«Ходит осень, бродит осень»Ю.А. Акимова, стр.46Дать детям представления об изменениях в природе осенью, о подготовке растений и животных к этому времени года.1-2 неделя ноября«Дом и его секреты»«Жилище русского человека»Л.В. Коломийченко, стр.57 Конкретизировать представления первоначальные представления о предметах быта (печь, лавка, стол, колыбель), познакомить с их назначением.«Русская кухня»,О.Ф. Горбатенко стр.60Конкретизировать начальные представления о традиционной русской посуде, домашней утвари и их назначении.3-4 неделя ноября«Мой город»«Игрушечный город»,Ю.А. Акимова, стр.72,74Дать элементарные представления о городе, его структуре, об особенностях жизни в современном городе.«Наша улица»(Приложение)Закреплять представление об улице, дороге, тротуаре. Закреплять понятия "улица", "дорога", "транспорт". Познакомить с понятием "переход".1-2 неделя декабря«Мир вокруг нас»«Транспорт и средства связи»Л.В. Коломийченко, стр.33Конкретизировать представления детей об отдельных средствах цивилизации человека (транспорт, связь)«Чудесный мешочек»,О.В. Дыбина, стр. 15Дать понятия о рукотворном и природном мире.3-4 неделя декабря«Праздник елки»«Дети дружат с Дедом Морозом»,(Приложение)Дать знания о добром дедушке, который любит детей и приносит им подарки и праздник Новый год. Приобщать к традициям детского сада - встречать Новый год. «Укроем елочку от холода»»(Приложение)Знакомить детей со свойствами окружающих нас материалов, предметов, учить рассматривать предметы (целлофановый пакет, вата, бумага, снег). Вызвать желание проводить экспериментальную деятельность. Обогащать и активизировать словарный запас детей по теме "Зимняя ёлка", 2-3 неделя января«Зима»«Подкормим птиц зимой»,О.А. Соломенникова стр.15Закреплять знания о зимних явлениях природы. Формировать желание подкармливать птиц зимой.«Белый снег пушистый»,Ю.А. Акимова, стр.64Дать элементарные представления об изменениях в природе зимой.1-2 неделяфевраля«Учусь быть здоровым»«Питание человека»,Л.В. Коломийченко, стр.21Конкретизировать представления детей о том, что такое пища и где человек ее добывает.«Да здравствует мыло душистое…»,Ю.А. Акимова, стр.36Формировать элементарные представления о необходимости следить за чистотой своего тела.3-4 неделя февраля«Наши защитники»«Внешние различия мужчин и женщин»Л.В. Коломийченко, стр.41Конкретизировать первоначальные представления о возрастных и половых различиях взрослых людей.«Профессия шофер»,(Приложение)Дать детям понятие о профессии шофёрФормировать умение различать грузовые и легковые автомобили1-2 неделямарта«Наши женщины»«Сказка про маму»,(Приложение)Воспитывать доброе, уважительное, внимательное отношение к маме. Способствовать обогащению и закреплению знаний детей о диких животных.«Мама – наше солнышко »(Приложение)Познакомить с новым произведением о маме.     На примере произведения воспитывать у детей доброе и нежное отношение  к маме,  желание заботиться о ней.3-4 неделямарта«Колесо истории»«Народное творчество»Л.В. Коломийченко, стр.70Конкретизировать первоначальные представления о народной игрушке (глиняной. Деревянной, тряпичной)«Игрушечная деревня»Ю.А. Акимова, стр.36,87Расширить представления детей о жизни в деревне1-2 неделяапреля«Весна-красна»«Уж тает снег, бегут ручьи…»,Ю.А. Акимова, стр.104 Дать элементарные представления об изменениях в природе зимой, формировать обобщенные представления о животных.«Уход за комнатными растениями»О.А. Соломенникова стр.20 Расширять представления детей о комнатных растениях. 3-4 неделяапреля«Добрые дела»«Что такое хорошо, и что такое плохо»»,Л.В. Коломийченко, стр.120Формировать первоначальные представления об элементарных правилах поведения, об взаимоотношениях с другими людьми.«У меня живет котенок»О.А. Соломенникова стр.18Знакомить с домашними животными, формировать умение правильно обращаться с животными.1-2 неделя мая«Праздничный май»«Все должны трудиться»(Приложение)Познакомить детей с профессиями повара, врача, полицейского, строителя, продавца.«День победы»Воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: изодеятельность, художественное слово. Воспитывать чувство гордости, любви и уважения к родине, армии, дать понятие выражению «день победы», развивать разговорную речь.3-4 неделя мая«Здравствуй, лето!»«Прогулка с пчёлкой»,(Приложение)Познакомить детей с некоторыми цветами – колокольчиком и ромашкой, со способами ухода за ними. «Насекомые»,(Приложение)Познакомить детей с названиями насекомых, их особенностями, строением; воспитывать  бережное отношение к насекомымПРИЛОЖЕНИЕ 2.Комплексно-тематическое планирование реализации НОД по изобразительной деятельностиПрограмма предполагает проведения в неделю 2 НОД - 1 НОД по рисованию, 1 раз в 2 недели проводятся НОД по лепке и аппликации. Продолжительность НОД - 15 минут. Методическое сопровождение – Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада Тематический периодТема НОД, источникЗадачи1-2 неделя сентября«Наш детский сад»Рисование «Знакомство с карандашом»,Т.С. Комарова, стр.26Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Рисование «Привяжем к шарикам цветные ниточки», Т.С. Комарова, стр.29Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета.Лепка «Знакомство с пластилином», Т.С. Комарова стр.27Дать детям представление о том, что пластилин мягкий, из него можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть пластилин и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.Аппликация «Большие и маленькие мячи»,Т.С. Комарова стр.28Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать изображения.3-4 неделя сентября«Я и мои друзья»Рисование «Лесенки для игр»,Т.С. Комарова стр.30Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску.Рисование «Коврик для игрушек»,Т.С. Комарова стр.31Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке.Лепка «Бараночки для друга»,Т.С. Комарова стр.32Продолжать знакомить детей с пластилином, учить свертывать пластилиновую палочку в кольцо (соединять концы, плотно прижимая, их друг к другу). Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно.Аппликация «Поиграем в шарики» Т.С. Комарова стр.32Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.)). Учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).1-2 неделя октября«Моя семья»Рисование декоративное «Полосатый фартук для мамы»,Т.С. Комарова стр.31Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие.Рисование «Ленточки сушатся на веревке»,Т.С. Комарова стр.31Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие.Лепка «Помогаем маме испечь хлебную соломку»,Т.С. Комарова стр.30Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску.Аппликация «Украсим горошком платочек для бабушки»,Т.С. Комарова стр.32Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый горошек). Учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).3-4 неделя октября«Осенняя пора»Рисование «Ковер из листьев»,Т.С. Комарова стр.33Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.Рисование «Идет дождь»,Т.С. Комарова стр.27Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать.Лепка «Лесные орешки»(Приложение)Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями.Аппликация «Яблоки на тарелке»,Т.С. Комарова стр.35Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы).1-2 неделя ноября«Дом и его секреты»Рисование « Колечки дыма летят из трубы»Т.С. Комарова стр.36Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков.Рисование «Цветные тарелочки»Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Развивать образное представление.Лепка «Пластилиновый домик»,Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания прямыми движениями ладоней. Учить выкладывать из палочек силуэт домика.Аппликация «Квадратные дома на улице»,Т.С. Комарова стр.43Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить наклеивать фигуры, чередуя их по цвету. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов.3-4 неделя ноября«Мой город»Рисование «Колеса для машины»Т.С. Комарова стр.43Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки.Рисование «Солнышко в городе» Т.С. Комарова стр.63Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников.Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках»,Т.С. Комарова стр.42Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).Аппликация «Окошки в домике», Учить наклеивать фигуры (окна) на силуэт дома. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов.1-2 неделя декабря«Мир вокруг нас»Рисование «Деревья на нашем участке»,Т.С. Комарова стр. 50Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками.Рисование декоративное «Украшение дымковской игрушки»,Т.С. Комарова стр.53Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет.Лепка «Погремушка»,Т.С. Комарова стр.49Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней.Аппликация «Пирамидка",Т.С. Комарова стр.51Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета.3-4 неделя декабря«Праздник елки»Рисование «Елочка»Т.С. Комарова стр.51 Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета).Рисование «Новогодняя елочка»,Т.С. Комарова стр.55Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков.Лепка «Мандарины и апельсины»,Т.С. Комарова стр.57Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.Аппликация «Снеговик»,Т.С. Комарова стр.60Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.2-3 неделя января«Зима»Рисование «Снежные комочки», Т.С. Комарова стр.48Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.Рисование «Мы слепили снеговика»,Т.С. Комарова стр.62Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.Лепка «Куколки гуляют на снежной полянке»»,Т.С. Комарова стр.61Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания.Аппликация «Зимний узор на круге»,Т.С. Комарова стр.64Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность.1-2 неделяфевраля«Учусь быть здоровым»Рисование «Светит солнышко»,Т.С. Комарова стр.63Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников.Рисование «Тележка с яблоками»(Приложение) Учить детей изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Аппликация «Овощи и фрукты – полезные продукты»Т.С. Комарова, стр.35Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы).Лепка «Витамины для Степашки»Закреплять умения детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками.3-4 неделя февраля«Наши защитники»Рисование «Красивые флажки на ниточке»,Т.С. Комарова стр.69 Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.Рисование «Самолеты летят»Т.С. Комарова стр.65Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.Лепка «Самолеты на аэродроме»,Т.С. Комарова стр.64Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Аппликация «Флажки»,Т.С. Комарова стр.68Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.1-2 неделямарта«Наши женщины»Рисование «Разноцветные платочки сушатся»,Т.С. Комарова стр.76Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.Рисование «Красивый коврик»,Т.С. Комарова стр.78Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Лепка «Куколка для мамы»,Т.С. Комарова стр.71Учить детей лепить маленькую куколку: шубка – толстый столбик, головка – шар, руки – палочки. Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями (столбик – шубка, палочки – рукава) и кругообразными движениями (головка).Аппликация «Салфетка для мамы»,Т.С. Комарова стр.73Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.3-4 неделямарта«Колесо истории»Рисование «Домик в деревне»,(Приложение)Учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни; закрепить знания об основных частях здания (дом, стена, крыша, окно);    закрепить представления детей о предметах, имеющих треугольную и квадратную форму.Рисование «Дымковская уточка»,Т.С. Комарова стр.58Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.Лепка «Матрешка (неваляшка)»,Т.С. Комарова стр.70Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного.Лепка «Деревянная миска»,Т.С. Комарова стр.79Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно.1-2 неделяапреля«Весна-красна»Рисование «Скворечник»,Т.С. Комарова стр.78Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие.Рисование «Подснежники для Мишки», (Приложение)Вызвать интерес к созданию выразительного образа цветов; познакомить со строением цветка; упражнять в выделении его частей (стебель, лист, цветок); формировать умение рисовать  цветок  путем примакивания ворса кисточки к бумагеЛепка « Красивая птичка»,Т.С.Комаровастр.74Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу.Аппликация «Цыплята на лугу» Т.С.Комаровастр.87Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагать их на листе, изображать предмет из нескольких частей.3-4 неделяапреля«Добрые дела»Рисование «Клетчатый платочек для больной для куклы», Т.С. Комарова стр.87Учить рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Добиваться слитного, непрерывного движения.Рисование «Домик для собачки»Т.С. Комарова стр.78Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.Рисование «Звездочки на небе»,(Приложение)Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой - рисование тычком жесткой полусухой кистью.Лепка «Угощение для игрушек»,Т.С. Комарова стр.72Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение.1-2 неделя мая«Праздничный май»Аппликация «Скоро праздник придет»Т.С. Комарова стр.83Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины, прижимать наклеенную форму салфеткой. Подводить к пониманию красивого расположения изображений на листе.. Рисование «Праздничный салют»,(Приложение)Учить рисовать методом  тычка жесткой кистью; закреплять умение правильно держать кисть; углублять представления о цвете (жёлтый, красный, зелёный).Рисование «Пряники к празднику»(Приложение)Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.Аппликация «Красивые цветы к празднику»,Т.С. Комарова стр.67Учить детей составлять изображение по частям. Воспитывать стремление сделать красивую вещь для подарка. Развивать эстетическое восприятие. 3-4 неделя мая«Здравствуй, лето!»Рисование «Одуванчики в траве»,Т.С. Комарова стр.85Учить передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Свободно располагать цветы по всему листу. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Воспитывать умение радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие. Рисование «Божья коровка»,(Приложение)Учить детей рисовать выразительный образ насекомого. Продолжать учить создавать композицию на основе зеленого листочка.Лепка «Грибы на пенечке»(Приложение)Учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух - трех частей (ножка, шляпка, полянка или мох). Показать приемы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму пряника или диска. Лепка «Зайчик»,Т.С. Комарова стр.75Учить детей лепить знакомые предметы, состоящие из нескольких частей, делить комок глины на нужное число частей. При лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей—приемами раскатывания палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять части между собой, прижимая их друг к другу.