Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 8»КОНСУЛЬТАЦИЯ«Почему не все дети любят и умеют рисовать»КоркиноКак приобщить ребенка к творческой деятельности, помочь ему захотеть рисовать.Начнем с выбора красок, ребенку нужны не акварельные краски, а гуашь в баночках, в технике акварели ребенку работать трудно: не свободы, и еще не надо стоять над душой ребенка, когда он рисует. Хотите помочь? Тогда выделите ему рабочее место – отдельный стол, застелите его клеенкой, наденьте на ребенка фартук, можете себе представить как будет чувствовать себя в этой форме юный художник?«Что тебе еще надо для работы?» - Спрашивают художника.Кисти, банку с водой, коробку с красками тряпочки, лист бумаги.Возможно ребенок что – то не назовет, не беда, зато он будет думать. Процедура это трудоемкая, не всегда по силам малышу, но это на значит, что нужно делать за него, мы лишь чуть – чуть поможем ему и у ребенка сразу глаза разбежались. Какое все яркое, красивое, как тут удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем – нибудь, а ведь это уже открытие и ребенок на радостях восклицает: «Я умею рисовать пальцами!» Вот вам и первая заявка на приобщение к искусству, ведь как говорил П.П. Чистяков, учитель таких художников как Репин и Крамской: «Чувствовать, знать и уметь, вот полное искусство».Видимо не зря говорят, что ум находиться на кочиках пальцев, а пальцами ребенок обхватил уже большую кисть и зачерпнул из баночки краску. Теперь он ищет площадку куда вымазать краску, вот здесь – то и нужна ваша помощь. Маленькая кисточка требует маленькой площадки, большая кисть – большого листа бумаги и ребенок начинает орудовать кистью. Теперь самое время поговорить с ним. - «Что это у тебя будет?» - «Море». - «Море?» - Значит работаем над морскими волнами, в которых ребенок выделяет игру красок на гребнях и впадинах, подвожу к этому только наводящими вопросами.Другой пример:Малыш зачерпнул кисть из баночки краску черного цвета и выложил ее на нижний край листа бумаги, у него это земля, зачем он зачерпнул голубую или синюю краску и делает сверху полосы – небо. В пространстве между небом и землей рисует маленькую калаку – маляку и не важно что это будет, важно чтобы он работал по – уму. По этому и нужна помощь взрослого. Я задаю ему вопрос: - «А почему так мало земли, давай - ка посмотрим в окно сколько ее». - «Много, сейчас добавлю». Потом он рисует небо, а я опять с вопросами: - «Какое оно? Маленькое?» - «Нет, большое!»Вы думаете что теперь он уже точно нарисует как надо? Ничего подобного. Ребенок расширяет узкую полосу неба, но до земли не доходит: - «Почему» - «А земля не бывает до неба» Подвожу к окну, показываю на горизонт, теперь он сам убедился. Когда работа готова, ребенок с нетерпением и восторгом говорит: «Можно я маме покажу, как я нарисовал?» а ведь чем любоваться? Всего лишь два цветовых пятна. Которые вызвали у ребенка такой восторг, но дело в том, что он рисовал как все маленькие дети: на клочках бумаги, карандашами или акварельными красками и вдруг все по – настоящему.Теперь у малыша теперь уже другое отношение к работе, обратите внимание, что земля не однотонно черная, ребенок называет разные оттенки и даже говорит. что она каменистая, разноцветная и на ней растет трава, цветы и ягоды, а это значит, есть что рисовать. Обговорить как это сделать, как смешивать цвета, как работать разными кисточками, как прорисовывать траву, ягоды и тд. На всю то информацию надо давать ребенку малыми дозами. - «У меня получилась цветная трава» - восклицает малыш. - «Молодец, вот только небо…»И снова наблюдение, общение, а затем и доработка.Очень важным является процесс обсуждения с детьми нарисованной картины. Ребенок выражает свое отношение к рисунку, защищает его идею, воплощенную в его работе.Работать с детьми надо не ради выполнения процесса по ИЗО. Наша цель – помочь детям найти свое «Я, выявить их художественные способности.С какой целью? С целью помочь вступить в мир творчества, воображения, фантазии. Уровень развития воображения зависит от восприятия, памяти, мышления и речи.Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а не того, что ему навязывают, - вот что нужно организованной методической работе. Шаг за шагом, штрих за штрихом и малыш учиться мыслить, понимать мир. И это происходит лишь при некоторой словесной помощи и поддержке взрослого. Важно, чтобы каждый ребенок начал не рисовать правильно или не правильно, а сопереживать тому или иному действию, событию или явлению происходящему в его жизни.Исправление детского художественного вкуса художественных произведений детей отмечал А.А. Бакушинский, - Одна из важнейших педагогических ошибок…. Между взрослым и ребенком такое существенное различие, что даже общего языка у них почти нет, взрослое воображение кажется не редко просто плохой репродукцией, бескровным отражением, а в этой сфере ребенку у взрослого учиться нечему, он бесконечно богаче их. Ребенок должен действовать творчески. Сам решать как лучше выполнить задуманную работу, задача же воспитателя в том, чтобы разбудить в памяти детей эпизоды и явления из пережитого ими и осознанного прошлого. Уметь прочитать эти детский рисунки и понять их.