Обобщение передового педагогического опыта по использованию «ТРИЗ» технологии в дошкольном образовании.Дорощенко Елена НиколаевнаВоспитательМБДОУ г. Иркутска детский сад № 100 «Берегиня» Основатель технологии (ТРИЗ) (теория решения изобретательских задач) Ге́нрих Сау́лович Альтшу́ллер- (15 октября 1926- 24 сентября 1998, Ташкент, Узбекистан. Изобретатель, писатель-фантаст)В 1945 г. начал разрабатывать научную технологию творчества (теорию решения изобретательских задач). Осенью 1987 г. методы ТРИЗ впервые были опробованы в дошкольном образовательном учреждении. Произошло это в дальневосточном городе Находка при достаточно случайных обстоятельствах: руководителей семинара по ТРИЗ для инженерно- технических работников попросили провести занятия с детьми, но вместо школы «тризовцев» привезли в подготовительную группу детского сада. Это недоразумение подсказало решение одной из главных проблем ТРИЗ – когда, с какого возраста можно начинать приобщение к системному мышлению. Технология в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где возникла и стала развиваться вторая часть ТРИЗ – творческая педагогика. В детский сад технология ТРИЗ пришла в 1987 г. Главная идея теории состоит в том, что технические решения возникают и развиваются не как, попало, а по определенным законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач. Цель технологии ТРИЗ – развитие у детей гибкого, нестандартного, диалектического мышления, изобретательской смекалки, творческого воображения. Главное – не просто развивать фантазию, а научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по становлению у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои проблемы.В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. - Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. - Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. - Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу. - Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта. - Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей. - Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое – газообразное). - Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким- либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать - Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот. Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Следующий этап – это «тайна двойного», или выявление противоречий в объекте.  Следующий этап разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Развивая детей по технологии ТРИЗ, Вы получите такой результат, где дети сами научатся находить, ставить и решать нестандартные жизненные задачи и находить решения в глобальном современном, ежечасно меняющемся мире.Используя элементы ТРИЗ в семейном воспитании и профессиональной деятельности позволит выпустить из-под своего крыла ребенка-мыслителя, ребенка-изобретателя, успешную творческую и самостоятельную личность, готовую к решению жизненных ситуаций.Использование ТРИЗ-технологии педагогом в своей профессиональной деятельности позволит качественно улучшить образовательный процесс, сделать его интересным, многогранным и увлекательным для детей, а, следовательно, позволит и повысить результативность своего педагогического труда.ЛитератураБабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с. 4. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Март, 2002. – 320 с. – С. 121-128.5. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И. П. Подласый. – М.: Высш. образование, 2007. – 540 с. 8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Учебно-методическое пособие. – М.: Народное образование, 2006.11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2005. 12. Атутов, П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. –1996. – № 2.