Зубкова Т.В., Дубова О.Н., воспитатели МБДОУ № 136 «Полянка» города УльяновскаЭкологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования В конце прошлого и в начале нового века в стране сложилась система непрерывного экологического образования, которая уже на ступени дошкольного детства ставит своей целью формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры взрослых, их воспитывающих. Вступивший в силу с января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) позволяет вписать экологическое воспитание в систему общей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой на основе стандарта [1, 14]. Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания [1, 15]. Экологическое воспитание – категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Содержание экологического воспитания опирается на ведущие понятия экологии как науки, адаптированные к психолого-педагогической специфике ребенка – дошкольника и детского сада как образовательной организации. Главным понятием биоэкологии (отрасли естествознания) является «взаимосвязь организма со средой», что означает: ни одно живое существо не может жить (оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и позволяющих удовлетворить его потребности. Каждое растение, любое животное обладают морфофункциональной приспособленностью к своей (и только своей) среде обитания. Каждая экосистема (природное сообщество) обладает необходимым сочетанием населяющих ее обитателей, которые приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и взаимодействовать друг с другом. Элементарное знание основ экологии является обязательным компонентом экологической культуры любого человека. Доказано, что формирование этого знания легче начинать в дошкольном детстве на конкретных примерах ближайшего к ребенку природного окружения. Реализация Программы детского сада и образовательной деятельности с детьми, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые структурные единицы – образовательные области, которые представляют собой «определенные направления развития и образования детей». Это означает, что экологическое воспитание должно вписаться в эти образовательные области и осуществляться через них [1, 14]. Так, например, через образовательную область «Познавательное развитие» дети получают элементарные, но очень обстоятельные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности дошкольников в детском саду и семье. Известно также, что все формы познания окружающей природы сопровождаются речью (беседы, обсуждения, вопросы-ответы, чтение, рассказы), т.е. параллельно с познавательной и в полном единстве с ней реализуется образовательная область «Речевое развитие». Познавая природу, дети интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и явлений природы, различных их признаков и качеств. Система экологического воспитания хорошо согласуется с образовательной областью «Социально - коммуникативное развитие». Выращивая растения, ухаживая вместе с взрослыми за обитателями уголка природы, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (ценность жизни, необходимость осторожного, бережного обращения с любыми живыми существами), учатся правилам поведения в природе, познают труд, направленный на поддержание условий жизни растений и животных, на сохранение природных экосистем. Несомненно также и то, что образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» имеет глубинную связь с экологическим воспитанием. Эмоциональный отклик детей на прекрасное в окружающем мире возникает в том случае, если они имеют возможность созерцать красоту природы, представленную в натуре и в произведениях искусства. Красота живой природы – это экологический феномен: красивыми являются объекты, находящиеся в экологически полноценных условиях жизни, в которых они хорошо себя чувствуют, проявляют свою приспособленность, жизненную силу. Наблюдение красивых явлений, объектов природы побуждает детей к художественно-творческой деятельности (рисованию, лепке и др.), в которой они осмысленно отражают свои переживания красоты. Образовательная область «Физическое развитие» также связана с экологическим воспитанием, но совершенно иным образом – через предметно – развивающую среду, в которой живут дети в детском саду. Таким образом, выше перечисленные образовательные области Стандарта позволяют полноценно реализовать всю систему экологического воспитания дошкольников. Цель экологического воспитания дошкольников остается прежней – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой. Литература 1. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. //Дошкольное воспитание.- 2014.-№ 5.-С.14-18.2.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников - М.: МОЗАИКА - Синтез, 2002 г. - 87 с.3. Николаева С. «Я лесной колобок – колючий бок!»: народная и авторская сказка в экологическом воспитании детей / С. Николаева // Дошкольное воспитание.-2009.-№ 7.-С.53-61.