ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯСафронова Лариса Анатольевна, государственное профессиональное образовательное учреждение «Тяжинский агропромышленный техникум» (ГПОУ ТАПТ), преподавательПреподавательское слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую. В. КлючевскийВ современных условиях одной из основных задач обучения является интеллектуальное развитие обучающихся, формирование исследовательских умений, создание благоприятных условий для реализации потенциальных возможностей будущего специалиста в процессе обучения.Под исследовательской деятельностью обучающихся понимают процесс решения творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, который основан на освоении особенностей окружающей действительности.Нужно отметить, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Образовательный стандарт определяет следующие результаты формирования исследовательских умений обучающихся:• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;• организовывать исследование с целью проверки гипотез;• делать умозаключения (индуктивные и по аналогии) и выводы на основе аргументации.Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:• постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;• планирование   исследовательских   работ (и выбор необходимого инструментария);• собственно   проведение   исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.В преподавании общеобразовательных дисциплин, в частности обществознания, основная задача состоит в том, чтобы прежде всего заинтересовать обучающихся процессом познания: научить их ставить вопросы и искать ответы, объяснять результаты, делать выводы. Внедрение исследовательского подхода в обучении обществознанию способствует усилению мотивации учебной деятельности.На уроках обществознания ставлю следующие задачи:1. Создание условий для формирования собственной позиции в системе социальных связей.2. Содействие развитию у обучающихся умений использовать исследовательские методыпознания для формирования общих представлений о мире, обществе, социальных отношениях.3. Организация мотивированной учебно-исследовательской деятельности обучающихся.4. Создание условий для развития умения формулировать проблемы, предлагать пути их решения.Основными критериями дифференциации, лежащими в основе деления обучающихся на типологические группы при организации исследовательской деятельности, являются уровень познавательного интереса, а также уровень сформированности исследовательских умений и навыков.На уроке-исследовании создаю проблемную ситуацию. Ставлю вопросы, с помощью которых побуждаю обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности.Используя в своей практике исследовательский метод, ставлю перед обучающимися познавательные и практические задачи, требующие самостоятельного творческого решения.Для достижения цели применяю такие приемы, как сопоставление с новыми фактами, консультации, анализ известных фактов, оценка, эксперимент, управление исследовательской деятельностью. При применении исследовательского метода обучающиеся учатся исследовать учебную проблему, самостоятельно выдвигать гипотезы по решению задачи, делать обобщения по проблеме в целом.В своей практике применяю следующие формы учебных занятий: урок решения познавательных задач, урок решения проблем, урок — защита рефератов.При отборе содержания уделяю внимание формированию понятийного аппарата как одного из инструментов учебно-исследовательской деятельности на уроке. При изложении материала обязательно использую научные понятия и термины (особенно применяемые в части исследовательской работы), обращаю внимание на их этимологию, узкий и широкий научный смысл.Исследовательская деятельность начинается на уроке. Обучающийся, используя различные источники знаний (текст учебника, документы эпох, картины, дополнительную литературу и т.д.), осваивая различные социальные роли (семьянина, государственного деятеля, гражданина и т.п.), формулирует проблемы, выдвигает гипотезы, анализирует, сопоставляет, делает выводы.Использование приема построения СЛС (структурно-логических схем) помогает выстроить знания в систему, обеспечивает выделение и осознание главной цели исследования. В данном случае отрабатываются умения:– устанавливать внутренние и внешние связи, способствующие осмыслению деятельности обучающимися;– синтезировать, т.е. создавать целостную схему из разрозненных блоков или элементов, позволяющую в лаконичной форме решить поставленную задачу.Используя данный прием, нужно помнить, что учебно-исследовательская деятельность на уроке должна опираться на рациональное или логическое мышление, позволяющее соединять понятия в суждения, находить связи между ними (закономерности) и делать умозаключения.Интересным, на мой взгляд, является прием многоуровневого межпредметного сравнения: возможность проследить как горизонтальные, так и вертикальные линии сравнения, которые одновременно могут являться объектами сравнения. Многоуровневое межпредметное сравнение дает, прежде всего, целостное представление об изучаемых объектах и позволяет увидеть предмет во всех его многообразных связях, а значит, предложить несколько вариантов решения проблемы, поставленной в ходе исследовательской работы на уроке.Предполагаемый результат систематического использования приема выражается в сформированности следующих исследовательских умений:– проводить сравнительный анализ фактов, событий, явлений;– устанавливать закономерности в общественном развитии сквозь призму основных научных подходов;– находить аналогии и ассоциации в конкретной предметной области.Прием системно-функционального анализа позволяет раскрыть смысловое значение ведущей содержательной линии курса — политико-правовой сферы жизни общества, исследовать систему с точки зрения механизмов действия, а значит, понимать сущность гражданско-правовой позиции государства, власти, общества.Результат использования данного приема в учебно-исследовательской деятельности выражается в формировании конкретных умений у обучающихся: на основании предложенных целей урока обобщать материал, используя правовую терминологию.В учебно-исследовательской деятельности невозможно обойтись и без дискуссионного метода обучения, который призван выявить существующее многообразие точек зрения участников дискуссии на ту или иную проблему и пути ее решения, при этом я стараюсь провести (при необходимости) всесторонний анализ каждой из них, внести вклад в формирование собственной позиции каждого в соответствии с гражданско-правовыми нормами, сложившимися в обществе.Работа в направлении развития учебно-исследовательской деятельности в значительной мере повышает мотивацию учения, ускоряет процесс формирования гражданско-правового сознания, что не может не сказаться на качестве знаний обучающихся и степени участия их в исследовательской работе, олимпиадах, общественной жизни техникума.Литература:1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — Москва: Вербум, 2001.2. Делор Ж. Образование: необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) // Педагогика — 1998.— № 5.— с. 3–24.3. Кукушкин В.С. Психология делового общения.— Москва; Ростов-на-Дону, 2003.4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— Москва,1997.