Логоритмика как здоровьесберегающие технологии для детей имеющих нарушения речиНарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Если эти нарушения вовремя не исправить, то в дальнейшем у ребенка возникнут трудности в общении с окружающими, которые могут изменить его личность и приведут к возникновению закомплексованности, мешая учиться и в полной мере раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности.В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что не может быть полноценной коррекции речевых нарушений без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребёнка, без развития общего эмоционального, психосоматического и сенсомоторного статуса. Большинству детей свойственны нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патология эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство, неловкость, зрительно-моторная дискоординация и, как следствие этого, возникновение речевых нарушений от несформированного произношения до невозможности составления грамматически оформленного, связного речевого высказывания.Ребёнок познаёт мир через движения и эмоции, и преодолеть ему речевые проблемы помогут логоритмические упражнения, способствующие развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов, направленных на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, в частности, на развитие связной речи у дошкольников с такими нарушениями речи, как фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.Логоритмика, или логопедическая ритмика, – один из методов для устранения речевых нарушений, объединяющий в себе движения, слово и музыкальный ритм. У многих детей дошкольного возраста диагностируется одновременное отставание речи и моторики – двух компонентов, тесно связанных друг с другом. Красивая, правильная речь – результат тонкой координации дыхательной и нервной системы, органов артикуляции и слуха. Если хотя бы один из этих компонентов дает сбой, впечатляющего результата уже не получить.Логоритмические упражнения развивают не только речь, но и психические процессы, стимулируют физическое развитие. Развитию речи также служат и игры на формирование фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляции и ритма. Чаще всего, одни и те же упражнения достигают нескольких целей одновременно. Например, делая динамическое упражнение, в такт выполняются имитирующие движения, и еще при этом подключаются мимика и жесты.Основой логоритмических упражнений является музыка. Музыка оказывает сильнейшее эмоциональное влияние на психику ребенка, привносит особый оттенок и помогает сделать упражнения разнообразнее.Задача логоритмики – стимулировать отстающие компоненты и наладить их слаженную работу.Оздоровительные задачи. Укрепление костно-мышечного аппарата. Развитие координации движений и моторных функций. Воспитание правильной осанки, походки. Развитие ловкости, силы, выносливости. Образовательные задачи. Формирование двигательных умений и навыков.Развитие пространственных представлений.Развитие ловкости, силы, переключаемости, координации движений, организаторских способностей. Воспитательные задачи. Воспитание и развитие чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности. Воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила и. т. д. Формирования и развитие организаторских способностей. Коррекционный задачи. Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Учитываются возрастные и личностные особенности детей, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, а также развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя речи, фонематического восприятия, формирование и развитие слухового и зрительного внимания и памяти. Корреционные задачи устраняют нарушенные функции, развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голос, артикуляционный аппарат, произвольное внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.Система логоритмических занятий предполагает:§ обязательность повторения формируемых двигательных навыков;§ учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с речевой патологией;§ постепенное повышение требований к детям (усложнение двигательных, музыкальных и словесных заданий);§ всестороннее воздействие на личность ребенка (действуя в качестве неспецифической терапии, логоритмические средства позволяют корректировать собственно речевую патологию и сопутствующие ей изменения в функциональных системах организма и двигательной сфере);§ комплексность, т.е. связь логоритмики с другими медико-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения)На логоритмических занятияз мкзыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Упражнения подбираются так, чтобы каждый музыкальный сигнал вызывал немедленную и определенную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, а главное способствует коррекции собственно речевых нарушений: фонематического слуха, темпа и ритма дыхания и т.д.Оптимальные результаты достигаются при равномерном распределении психофизической нагрузки.Примерная схема занятия логоритмикой:ритмическая разминка, дающая установку на нужный темп движений и речи (вводное упражнение);упражнение для развития внимания;упражнение, регулирующее мышечный тонус;упражнение для развития чувства темпа и ритма;упражнение для развития координации слова с движением;слушание музыки;пение;упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;упражнение для развития речевых и мимических движений;игра;заключительное упражнение на релаксацию (цель этого упражнения – успокоить детей, переключить внимание на другие виды деятельности.)Логоритмические упражнения можно выполнять всем, но в большей степени они рекомендуются детям с общим недоразвитием речи, ослабленным, часто болеющим, при дизартрии и дислалии (нарушениях звукопроизношения), с предрасположенностью к заиканию и заикающимся малышам, при запинках в речи, а также с тахилалией и брадилалией (со слишком быстрой или чересчур медленной речью).Логоритмикой можно заниматься с самого рождения, ведь ходьба по комнате с малышом на руках под чтение потешки или под мамино пение колыбельной песенки, – не что иное, как логоритмика.В планировании своих логоритмических занятий я использую принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых лексических тем. Основа занятий может быть разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, экскурсия, сюжетные или дидактические игры.В результате практической работы сложилась следующая структура:– движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;– танец (хоровод);– логопедическая гимнастика;– мимические упражнения;– массаж рук, ног;– гимнастика для глаз;– пальчиковые игры;– подвижная игра.В зависимости от сюжета включаю упражнения на релаксацию, речевые или музыкальные игры, занятия на развитие чувство ритма или внимания.На занятиях реализую задачи:– уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;– развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;– расширение лексического запаса;– развитие слухового внимания и зрительной памяти;– совершенствование общей и мелкой моторики;– выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;– развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал заранее не выучивается. Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети ждали следующего занятия. Все это зависит от желания и возможностей педагога, делая каждое занятие не занудным и тягостным, а волшебным и радостным.